■ 春季セミナー 2013年
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２．現場からの報告
- 現場からの報告（2）
- 萩原一郎先生 （神奈川・高校）15:25～15:55
- タイトル：
- 「つまずく生徒たちと創る高校英語の授業」
はじめに
現在は神奈川のS高校（中堅の学校）に勤務。連休中は家庭訪問をしている。これまで進学校に勤務せず、いわば「車のCrownにも乗れず, 教科書もCrownを使えない学校勤務」のキャリアーである。
１．単語が読めない
- （１）「奇数・偶数読み」…いきなり"Repeat after me."をさせず、自力で読ませる
- （２）フォニックス的な指導方法
①Ireland 例(fire→ire→Ireland)、 ②glare, ③artificial, ④patient - （３）アクセント
- （４）日本語にない子音
２．単語が覚えられない
- （１）単語指導の４段階
①単語が読める ②英語→日本語で言える ③日本語→英語で言える ④日本語→英語で書ける
＊すべての単語をいきなり10回ずつ書かせるという課題は過大な負担！ - （２）「自学ノート」の活用
一度で書けなかった語について発音しながら３回丁寧に書いてみる。
３．英語の語順が分からない
（１）文の構造プリント
| 主語(S) （誰が） |
動詞(V) （どうする） |
目的語(O) （何を、誰を） |
場所など （どこで） |
（誰と） |
時 （いつ） | |
| ① ② ③ ④ |
（２）「中間日本語」の利用
|
健が昨日遅れた理由を知っています。 ⇒ （私は）/ 知っています / 理由を / 健が / 遅れた / 昨日 子どもたちはすべての絵本を箱の中に戻しました ⇒ 子どもたちは / 戻しました / すべての絵本を / 箱の中に |
（３）日本語への記号付け
| 健が昨日遅れた理由を知っています。 | |||||||||
| ⇒ |
|
|
を |
|
。 | ||||
| I (the reason / Ken / know / late / was / why) yesterday. | |||||||||
| 子どもたちはすべての絵本を箱の中に戻しました。 | |||||||||
| ⇒ |
|
は |
|
を 箱の中に |
|
。 | |||
| The children (all / back / the box / into / put / the picture books). | |||||||||
４．文法が分からない
（１）自然な文脈の中で （２）シンプルに説明し （３）何回も出会う中でつかませる
（４）カードの利用
５．教科書が音読できない
６．「英語の授業は英語で行うことを基本とする」ことについて
「つまずく生徒たち」に英語で授業を進めることは不可能なのか？
| 番号 | 具体的な方法 | 主たる英語の使用者 |
| １ | まずはclassroom Englishの導入から | 教 師 |
| ２ | ペアワークを取り入れる | 生 徒 |
| ３ | 導入にOral Introductionを取り入れる | 教 師 |
| ４ | 授業にもっと音読活動を | 生 徒 |
| ５ | 日本語訳で終わりではなく、その後を考える（出口を英語に） | 生 徒 |
|
＋ |
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＋ |
|
＋ |
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●萩原報告への質疑応答 （15:55～16:05 10分間）
- ＊（埼玉・中学）子どもはどこでつまずいているのか
→ 主に「文法・語順」ではないか、と考える。 - ＊（埼玉・大学）「スポーツ推薦」で入学してくる大学生を教えている。スラッシュ・リーディングをやっていこうかと思っている。スラッシュ・リーディングをどう教えているか
→私の高校生徒用の文法書を作っているが、スラッシュ・リーディングについては、簡略化して、
① カンマのあと、②接続詞・関係詞の前、③長い主語の後、の３つに絞って指導している - ＊（S高校）自宅での学習をどう指導しているか？
→「自学帳」作成の田尻悟郎さん（関西大学）の実践がある。私は、「練習帳」に単語、英文を書かせる宿題を課して、提出させる。 - ＊（東京・中学）教科書はNew Crownを使っている。かなり長い文章が出てきている。導入と説明をどのようにしているか？
→文章の説明は日本語で行い、発問を工夫している（代名詞が何を指すか、など）。最後に、retelling（与えられた語句を使って本文の内容を英語で話す）を行う。